{"id":1121,"date":"2019-11-21T11:33:08","date_gmt":"2019-11-21T14:33:08","guid":{"rendered":"https:\/\/isac-cat.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=1121"},"modified":"2019-11-23T18:38:55","modified_gmt":"2019-11-23T21:38:55","slug":"educacion-musical-en-las-escuelas-rurales-ancasti2014","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isac-cat.infd.edu.ar\/sitio\/educacion-musical-en-las-escuelas-rurales-ancasti2014\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n musical en las escuelas rurales del departamento Ancasti a\u00f1o 2014"},"content":{"rendered":"

Instituto Superior de Arte y Comunicaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

Informe del proyecto de investigaci\u00f3n:<\/b><\/p>\n

La educaci\u00f3n musical actual en las escuelas rurales del departamento Ancasti, provincia de Catamarca<\/span><\/h1>\n

 <\/p>\n

Profesor Alejandro Quiroga<\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Los datos recopilados para realizar esta investigaci\u00f3n fueron tomados entre los a\u00f1os 2013 y 2014<\/span><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/b><\/h3>\n

Al abordar la educaci\u00f3n musical en un \u00e1mbito determinado debemos tener en cuenta la musicalizaci\u00f3n previa de los ni\u00f1os, musicalizaci\u00f3n informal, que junto con la educaci\u00f3n proveniente de las instituciones educativas (nuestro objeto de estudio), conformar\u00e1n el desarrollo musical de los alumnos.<\/span><\/p>\n

La musicalizaci\u00f3n informal se nutre del entorno familiar y social de los ni\u00f1os desde el momento de su concepci\u00f3n y se va construyendo a partir de las canciones de cuna, la m\u00fasica en la primera infancia, hermanos que cantan, juegos r\u00edtmicos familiares m\u00fasicos, medios de comunicaci\u00f3n, eventos sociales, etc.<\/span><\/p>\n

Esta musicalizaci\u00f3n va a conformar la plataforma desde la cual la educaci\u00f3n musical escolar emprender\u00e1 su tarea. En zonas donde dicha musicalizaci\u00f3n posee caracter\u00edsticas particulares propias, pasa a ser un elemento fundamental a tener en cuenta para comprender el trabajo que se realiza en esta materia porque condiciona el trabajo educativo en las escuelas.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Lo siguiente a considerar para nuestro estudio es el aspecto institucional, desde donde el docente realiza su tarea, en el aula se reflejar\u00e1n tanto las pol\u00edticas educativas como sus actores, la direcci\u00f3n de cada escuela, supervisi\u00f3n, ministerio de educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Y finalmente el trabajo que realizan los docentes con actividades musicales y evaluar los resultados obtenidos.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Musicalizaci\u00f3n previa de los alumnos<\/b><\/h3>\n

Hemos tomados datos de trabajos realizados entre los a\u00f1os 2009 y 2012 en las escuelas de San Jos\u00e9, Ca\u00f1ada de Ipizca, Rinc\u00f3n de Ipizca, El taco, Casa Armada y Ca\u00f1ada de P\u00e1ez, sobre un total de 46 alumnos en primer y segundo a\u00f1o en 24 ni\u00f1os (52%) no se reconoci\u00f3 est\u00edmulos musicales previos tales como cantar una peque\u00f1a melod\u00eda o realizar un ritmo sencillo. En las escuelas en las que nunca tuvieron profesor de m\u00fasica en la primera clase el 50 % de los ni\u00f1os fueron incapaces de reproducir los ritmos m\u00e1s simples, el 80 % no supo o no pudo cantar una canci\u00f3n completa, el 35 % no recordaba ninguna canci\u00f3n infantil.<\/span><\/p>\n

En el cuadro siguiente puede observarse los registros tomados en las primeras clases de diagn\u00f3stico donde se hace evidente la escasa musicalizaci\u00f3n de muchos de los ni\u00f1os que viven en zonas aisladas y con escuelas en las que no se trabaj\u00f3 con m\u00fasica con anterioridad.<\/span><\/p>\n

Sobre 46 alumnos<\/span><\/p>\n

En 24 alumnos 52 % no se reconoci\u00f3 est\u00edmulos musicales previos de ning\u00fan tipo.<\/span><\/p>\n

18 alumnos 39 % pudieron marcar el pulso al comienzo de la actividad.<\/span><\/p>\n

28 alumnos 61 % pudieron marcar el pulso al finalizar la actividad<\/span><\/p>\n

16 alumnos 35 % pudieron repetir ritmos sencillos al comienzo de la actividad<\/span><\/p>\n

22 alumnos 48 % pudieron repetir ritmos sencillos al finalizar la actividad<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Esta muestra nos da un ejemplo de lo particular que es la ense\u00f1anza musical en la zona, y que para lograr los objetivos de la materia el docente debe adaptarse a un trabajo distinto.<\/span><\/p>\n

Las instituciones educativas<\/b><\/h3>\n

Desde el lado institucional inciden en la musicalizaci\u00f3n las acciones del ministerio de educaci\u00f3n, supervisi\u00f3n de zona y direcci\u00f3n de la escuela que act\u00faan de acuerdo a las directivas que emanan, el apoyo al docente que realiza las actividades musicales, el inter\u00e9s y la valorizaci\u00f3n de su trabajo.<\/span><\/p>\n

Ancasti es un departamento con escasa densidad poblacional, pr\u00e1cticamente todas sus escuelas son rurales, con pocos alumnos, se trabaja en modalidad de plurigrado, casi todas cuentan con uno dos maestros y muchas de ellas no tienen profesor de art\u00edstica y s\u00f3lo ocho de ellas tiene asignado un profesor de m\u00fasica. Es una zona donde casi todas tiene una matr\u00edcula de entre 10 y 20 alumnos (esto permite realizar trabajos personalizados muy interesantes).<\/span><\/p>\n

Se ha podido apreciar que la personalidad del director marca fuertemente el estilo y la calidad de ense\u00f1anza de cada escuela en mayor medida que en otras escuelas donde los actores son m\u00e1s numerosos, al respecto cabe mencionar que de 18 directores entrevistados 10 demostraron poco inter\u00e9s en la ense\u00f1anza musical, 5 cierto inter\u00e9s y 3 de ellos la consideraron muy importante.<\/span><\/p>\n

En las escuelas de Ancasti se observan tres situaciones con respecto a esta ense\u00f1anza, las que cuentan con profesor de m\u00fasica, las que no tienen profesor de m\u00fasica pero con alg\u00fan docente con las habilidades necesarias para realizar actividades musicales y las escuelas en las que no se realiza ning\u00fan tipo de actividad musical. A esto se le puede sumar una cuarta categor\u00eda que es la de las escuelas con profesor de <\/span>danza donde se realizan actividades que aportan importantes elementos musicalizaci\u00f3n de los alumnos.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Orden<\/b><\/td>\nEscuela N\u00b0<\/b><\/td>\nLocalidad ubicaci\u00f3n<\/b><\/td>\nM\u00fasica<\/b><\/td>\nPl\u00e1stica<\/b><\/td>\nTeatro<\/b><\/td>\nDanza<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n20<\/span><\/td>\nCa\u00f1ada de Ipizca<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n37<\/span><\/td>\nPotrero de los C\u00f3rdoba<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n51<\/span><\/td>\nLas Juntas<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n76<\/span><\/td>\nSan Jos\u00e9<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n78<\/span><\/td>\nLa Estancita<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n83<\/span><\/td>\nEl Talita<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n118<\/span><\/td>\nCasa Viejas<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n148<\/span><\/td>\nEl Cebilarcito<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n214<\/span><\/td>\nAnquincila<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n232<\/span><\/td>\nRinc\u00f3n de Ipizca<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n249<\/span><\/td>\nVilla Ancasti<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n262<\/span><\/td>\nAmana<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n278<\/span><\/td>\nTacana<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n298<\/span><\/td>\nEl Taco<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n322<\/span><\/td>\nCa\u00f1ada de P\u00e1ez<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n359<\/span><\/td>\nLa Majada<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n379<\/span><\/td>\nSan Francisco<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n382<\/span><\/td>\nEl Moj\u00f3n<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n383<\/span><\/td>\nNavagu\u00edn<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n389<\/span><\/td>\nLos Mogotes<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n399<\/span><\/td>\nYerba Buena<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n402<\/span><\/td>\nEl Comedero<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n407<\/span><\/td>\nEl Huayco<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n424<\/span><\/td>\nLa Candelaria<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n426<\/span><\/td>\nCasa Armada<\/span><\/td>\n X<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n438<\/span><\/td>\nCa\u00f1ada Larga<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n455<\/span><\/td>\nEl Sauce<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n X<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/span><\/td>\n472<\/span><\/td>\nEl Quebrachal<\/span><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n\u00a0<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

De un total de 28 escuelas<\/span><\/p>\n

20 no tienen profesor de m\u00fasica\u00a0<\/span><\/p>\n

6 tienen profesor de danza\u00a0<\/span><\/p>\n

10 no tienen profesor del \u00e1rea art\u00edstica<\/span><\/p>\n

Los docentes no cuentan con orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica en m\u00fasica ni bibliograf\u00eda apropiada que apoye su tarea. El \u00e1rea art\u00edstica pr\u00e1cticamente no cuenta con material <\/span>did\u00e1ctico comparado con otras materias donde hay material bibliogr\u00e1fico con un sinn\u00famero de propuestas, actividades y material de apoyo.<\/span><\/p>\n

Instrumentos en 18 escuelas visitadas<\/span><\/p>\n

Guitarra<\/span><\/p>\n

En 2 escuelas no ten\u00edan <\/span>11%\u00a0<\/span><\/p>\n

En 7 ten\u00edan pero sin uso <\/span>39%\u00a0<\/span><\/p>\n

En 9 se encontraban en buen estado 50%<\/span><\/p>\n

Bombo<\/span><\/p>\n

En 7 escuelas <\/span>39%<\/span><\/p>\n

Las actividades musicales en las escuelas<\/b><\/h3>\n

De 18 escuelas visitadas en 12 se (66%%) se realizan actividades musicales, en 6 se realizan con profesores de m\u00fasica, en 5 las realizan docentes que tienen alguna capacidad o inquietud por la ense\u00f1anza musical, con diferentes resultados seg\u00fan sus capacidades y el tiempo asignado y hay un caso de intercambio cultural entre dos escuelas en el que los alumnos realizan actividades musicales con profesores de otra provincia que los visitan una vez al a\u00f1o.<\/span><\/p>\n

A trav\u00e9s de las entrevistas a los profesores de m\u00fasica y en los resultados que pueden apreciarse en las muestras de fin de a\u00f1o, si bien resalta a la vista un trabajo dispar entre los profesores, es evidente el mayor desarrollo musical de los alumnos quienes se desenvuelven con mucha mayor soltura a la hora de cantar, realizan ritmos sin problema y tienen un repertorio de canciones considerable.<\/span><\/p>\n

No se proponen objetivos que vayan m\u00e1s all\u00e1 que la de realizar un repertorio de canciones, generalmente folcl\u00f3ricas m\u00e1s algunas canciones patrias.<\/span><\/p>\n

En las comunidades en las que las escuelas ya llevan algunos a\u00f1os con profesor de m\u00fasica, los alumnos generalmente llegan a ellas con alguna musicalizaci\u00f3n previa aprendida de los hermanos y vecinos mayores, esto demuestra c\u00f3mo r\u00e1pidamente se retroalimenta y c\u00f3mo incide culturalmente en la comunidad, y finalmente resuelve el problema al no demandar pedagog\u00edas especiales para iniciar aquellos alumnos desde cero en la m\u00fasica.<\/span><\/p>\n

De doce escuelas visitadas que no ten\u00edan profesor de m\u00fasica, en cinco de ellas hab\u00eda al menos un docente que realizaba actividades musicales, en una de ellas con ayuda de un padre que ense\u00f1aba a cantar con la guitarra, en dos con un docente que tocaba la guitarra, uno cantando canciones infantiles y patrias sin instrumentos y otro haciendo cantar a los alumnos sobre grabaciones. En todos los casos se observ\u00f3 resultados interesantes, ya que todos los ni\u00f1os sab\u00edan cantar algunas canciones y se <\/span>desenvolv\u00edan con naturalidad a la hora de hacer m\u00fasica y en las escuelas que trabajaron con mayor dedicaci\u00f3n los resultados fueron muy satisfactorios de acuerdo a su contexto.<\/span><\/p>\n

En todos los casos los docentes trabajaban intuitivamente sin ninguna orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica y sin material bibliogr\u00e1fico espec\u00edfico.<\/span><\/p>\n

En las escuelas en las que nunca hubo actividades musicales los ni\u00f1os se mostraron muy t\u00edmidos y retra\u00eddos en el grupo, les costaba sacar la voz, la mayor\u00eda no encontraba los ritmos. Y tambi\u00e9n demostraron una curiosidad y placer por la m\u00fasica en mayor medida que los alumnos de escuelas donde se realizan actividades musicales.<\/span><\/p>\n

Conclusiones<\/b><\/p>\n

Queda a la vista que la educaci\u00f3n musical en Ancasti est\u00e1 muy lejos de llegar a los objetivos educativos actuales, situaci\u00f3n que se produce por las condiciones socioculturales del medio y por las deficiencias institucionales, agravadas estas por ser una zona de dif\u00edcil acceso, donde los docentes trabajan muy aislados, con pocos recursos y por ser una zona de pocos habitantes sufren el desinter\u00e9s o falta de prioridad de quienes toman decisiones.<\/span><\/p>\n

Trat\u00e1ndose de una amplia zona con poca poblaci\u00f3n, donde los servicios y la atenci\u00f3n del estado son escasos, es notable c\u00f3mo algunos docentes buscan cubrir algunas falencias y c\u00f3mo producen resultados positivos.<\/span><\/p>\n

De acuerdo a las normativas vigentes a los ni\u00f1os les corresponde por derecho aprender y desarrollarse entre otras \u00e1reas con la m\u00fasica, es posible realizar estrategias viables ayudando y aportando al trabajo de los docentes con inter\u00e9s en la actividad musical, esto sin ninguna duda traer\u00eda buenos resultados en poco tiempo y seguramente excelentes resultados con los a\u00f1os.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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