Datos de identificaci\u00f3n del proyecto<\/u><\/p>\n
L\u00ednea de investigaci\u00f3n: Pr\u00e1cticas Profesionalizantes en formaci\u00f3n T\u00e9cnico Superior<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong>Instituto Superior de Arte y Comunicaci\u00f3n (ISAC)<\/p>\n A\u00f1o<\/strong>: 2019<\/p>\n Tema<\/strong>:<\/p>\n El proyecto de investigaci\u00f3n se propone indagar acerca de los diversos sentidos que los estudiantes de la Tecnicatura en Comunicaci\u00f3n Social asignan al desarrollo de las llamadas \u201cpr\u00e1cticas profesionalizantes\u201d a lo largo de la carrera.<\/p>\n La propuesta se centra en el an\u00e1lisis de las representaciones que se configuran en torno al ejercicio profesional del comunicador social y sus implicancias respecto de la propuesta pedag\u00f3gica de la Tecnicatura en Comunicaci\u00f3n Social.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Problema<\/strong>:<\/p>\n El marco pol\u00edtico-normativo en el que se inscribe la Tecnicatura en Comunicaci\u00f3n Social orientada al Desarrollo Local concede a los espacios curriculares de las Pr\u00e1cticas Profesionalizantes el prop\u00f3sito de formar a los estudiantes, de modos gradual y articulado a lo largo de los tres a\u00f1os, en las l\u00f3gicas y procedimientos del mundo laboral espec\u00edfico de la carrera. Ahora bien, la experiencia de los \u00faltimos a\u00f1os indica que en este momento puntual de la trayectoria formativa confluyen diversos sentidos que, por un lado, se superponen desde la mirada de los estudiantes y no logran organizarse de manera sistem\u00e1tica y permanente para retroalimentar al resto de los espacios curriculares de la carrera.<\/p>\n La propuesta busca responder a los siguientes interrogantes: \u00bfQu\u00e9 representaciones construyen los estudiantes en estos espacios de articulaci\u00f3n de la formaci\u00f3n t\u00e9cnica acad\u00e9mica y el \u00e1mbito laboral? \u00bfQu\u00e9 implicancias tiene la formaci\u00f3n propuesta por la citada tecnicatura en esas representaciones y, a su vez, qu\u00e9 efectos tienen las experiencias de aprendizajes en la propuesta pedag\u00f3gica de la carrera? En definitiva, los sentidos que los estudiantes construyen a partir de las pr\u00e1cticas profesionalizantes se analizan como un lugar en el que se articulan dos instancias: por un lado, las continuidades o tensiones respecto de la formaci\u00f3n t\u00e9cnica ofrecida y, por otro, la capacidad de estos aprendizajes y vivencias para revisar, cuestionar o confirmar la propuesta pedag\u00f3gica que se desarrolla en la carrera.<\/p>\n <\/p>\n Resumen:<\/strong><\/p>\n El proyecto se ubica en el estudio de las pr\u00e1cticas profesionalizantes en el \u00e1mbito de la Tecnicatura en Comunicaci\u00f3n Social que se dicta en el Instituto Superior de Arte y Comunicaci\u00f3n (ISAC). El prop\u00f3sito central se focaliza en analizar los sentidos que los estudiantes asignan a la pr\u00e1ctica profesionalizante en diferentes momentos de su trayectoria formativa y las posibles continuidades o rupturas que se presentan respecto de la propuesta pedag\u00f3gica de la carrera. Desde un enfoque cualitativo, se propone indagar acerca de la experiencia de aprendizaje que se desarrolla en el contexto de la citada carrera y las construcciones que all\u00ed se generan en torno al perfil del comunicador social. El corpus de estudio est\u00e1 conformado por archivos de la planificaci\u00f3n \u00e1ulica de determinados espacios curriculares seleccionados a partir del an\u00e1lisis de contenido y por el registro de las reflexiones ofrecidas por estudiantes de los tres a\u00f1os de la Tecnicatura a partir de la t\u00e9cnica de la entrevista focalizada.<\/p>\n El proyecto se plantea, en una primera instancia, explorar la bibliograf\u00eda existente acerca de las categor\u00edas centrales que definen el comunicador social hoy como actor al servicio del desarrollo local, perfil que asume oficialmente el plan de estudios de la carrera que se dicta en el ISAC. Luego, se proceder\u00e1 a analizar los registros escritos de los programas de estudio o planes de desarrollo curricular\u00a0 seleccionados y vinculados directamente con la pr\u00e1ctica profesionalizante. A partir de la t\u00e9cnica de an\u00e1lisis de contenido de corte cualitativo, se pretende mediante estos textos identificar las categor\u00edas claves que se proponen al estudiante como una suerte de modelo profesional del comunicador social. Finalmente, estos resultados se cruzan con las reflexiones que los propios estudiantes puedan ofrecer a partir de la t\u00e9cnica de la entrevista focalizada.<\/p>\n La investigaci\u00f3n busca contribuir a la sistematizaci\u00f3n, visibilizaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de comunicaci\u00f3n a fin de generar espacios de revisi\u00f3n, evaluaci\u00f3n y transformaci\u00f3n de la propuesta de ense\u00f1anza de la carrera.<\/p>\n Equipo responsable:<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Formulaci\u00f3n general del proyecto<\/u><\/p>\n Descripci\u00f3n del problema:<\/strong><\/p>\n Las pr\u00e1cticas profesionalizantes se inscriben en la carrera de Comunicaci\u00f3n Social orientada al Desarrollo Local como una instancia de formaci\u00f3n que permita articular saberes te\u00f3ricos y procedimentales con las din\u00e1micas propias del mundo laboral. El dise\u00f1o curricular buscar superar un paradigma tradicional de aprendizajes fragmentados y descontextualizados para pensar en articular hacia dentro de la propuesta formativa y en vinculaci\u00f3n permanente con las demandas de la comunidad.<\/p>\n <\/p>\n El campo de formaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica profesionalizante est\u00e1 destinado a posibilitar la integraci\u00f3n y contrastaci\u00f3n de saberes construidos en los campos de formaci\u00f3n general, fundamentos y espec\u00edfica, y garantizar la articulaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica en los procesos formativos a trav\u00e9s del acercamiento de los estudiantes a situaciones de trabajo y a contextos y problem\u00e1ticas socio-culturales concretas. (Consejo Federal de Educaci\u00f3n. Acuerdo Marco para la Educaci\u00f3n Superior no universitaria (A-23).).<\/p>\n <\/p>\n De manera que la pr\u00e1ctica no es concebida en este contexto como un espacio aislado en la formaci\u00f3n, como una materia, sino que pretende generar v\u00ednculos en diversos planos del aprendizaje, pero tambi\u00e9n de lo institucional y comunitario.<\/p>\n Es necesario superar la concepci\u00f3n aplicacionista, seg\u00fan la cual primero se aprende la teor\u00eda y luego se la aplica en la pr\u00e1ctica. En cambio, cabe tener en cuenta que la pr\u00e1ctica no sirve \u00fanicamente para ejercitar lo que se ha asimilado previamente, sino que a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica se generan nuevos saberes te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y socialmente productivos (Puiggr\u00f3s y Gagliano, 2004, p.4).<\/p>\n <\/p>\n El proyecto que ac\u00e1 se expone tiene el prop\u00f3sito de relevar y sistematizar los sentidos que los estudiantes realizan en torno a esas pr\u00e1cticas a fin de analizar y comprender los alcances de la propuesta formativa y las capacidades transformadoras hacia dentro de la carrera. En este marco, las preguntas iniciales que gu\u00edan la indagaci\u00f3n son las siguientes: \u00bfQu\u00e9 representaciones construyen los estudiantes en estos espacios de articulaci\u00f3n de la formaci\u00f3n t\u00e9cnica acad\u00e9mica y el \u00e1mbito laboral? \u00bfQu\u00e9 implicancias tiene la formaci\u00f3n propuesta por la citada tecnicatura en esas representaciones y, a su vez, qu\u00e9 efectos tienen las experiencias de aprendizajes en la propuesta pedag\u00f3gica de la carrera?<\/p>\n De esta manera el momento de las pr\u00e1cticas se sit\u00faan como espacio clave para analizar dos din\u00e1micas interdependientes: por un lado, las continuidades o tensiones respecto de la formaci\u00f3n t\u00e9cnica propuesta y, por otro, la capacidad de estos aprendizajes y vivencias para revisar, cuestionar o confirmar la propuesta pedag\u00f3gica que se desarrolla en la carrera.<\/p>\n Adem\u00e1s, este espacio de formaci\u00f3n resulta clave para interpretar las representaciones que los estudiantes configuran acerca de \u201cser comunicador social\u201d, pues es all\u00ed donde se comienza a construir una identidad profesional. Andreozzi (2011) sit\u00faa a las pr\u00e1cticas como \u201cexperiencias que aproximan a los estudiantes al universo material, simb\u00f3lico e imaginario de la profesi\u00f3n elegida y de este modo permiten el acceso a una serie de saberes que se articulan en la transformaci\u00f3n de \u201cs\u00ed mismo\u201d como \u201cotro\u201d(P.101).<\/p>\n Esto significa que habr\u00e1 que plantearse por lo menos tres planos de an\u00e1lisis: En primer lugar, la construcci\u00f3n referida a la identidad profesional que realiza el estudiante;\u00a0 en este caso est\u00e1 referida a qu\u00e9 significa ser un comunicador social. Esta reflexi\u00f3n en la mayor\u00eda de los casos se vive en forma individual y los registros son parciales y fragmentados.<\/p>\n En segundo lugar, la percepci\u00f3n que tienen los estudiantes respecto a la articulaci\u00f3n de los saberes logrados en el cursado de la carrera a partir de los diferentes espacios curriculares y los desaf\u00edos que se presentan en esa vivencia de aproximaci\u00f3n al mundo laboral.<\/p>\n Y por \u00faltimo, la pr\u00e1ctica como forma de interpelaci\u00f3n y de reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre el desarrollo curricular del resto de los espacios de la carrera. No se han habilitado canales de comunicaci\u00f3n formales para que se revisen las propuestas de ense\u00f1anza a partir de los aprendizajes de los estudiantes.<\/p>\n <\/p>\n ANTECEDENTES TE\u00d3RICOS:<\/u><\/p>\n Representaciones sociales.El primer t\u00e9rmino al que se har\u00e1 alusi\u00f3n es el de representaciones sociales. En esta investigaci\u00f3n se entender\u00e1 por esta categor\u00eda a las formas o modalidades de conocimiento social mediante las cuales las personas interpretamos y pensamos nuestra realidad cotidiana. De manera que las representaciones pueden ser:<\/p>\n Im\u00e1genes que condensan un conjunto de significados; sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede, e incluso, dar un sentido a lo inesperado; categor\u00edas que sirven para clasificar las circunstancias, los fen\u00f3menos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver; teor\u00edas que permiten establecer hechos sobre ellos (Jodelet, 1986. p.470-473).<\/p>\n Entonces, todos los sujetos de manera individual o colectiva realizan acciones mentales que les sirven como veh\u00edculo de vinculaci\u00f3n con los fen\u00f3menos sociales (acontecimientos, situaciones, objetos, etc.). De esta manera, el componente social entra en juego de m\u00faltiples formas interviniendo en dichas acciones: los sujetos elaboran esquemas comunicacionales y cognoscitivos que le son establecidos a trav\u00e9s de la cultura, y que determinan tambi\u00e9n la carga \u00e9tica y moral de su sistema de valores y creencias.<\/p>\n La categor\u00eda de representaci\u00f3n social es heredera de los albores de la sociolog\u00eda con las conceptualizaciones que, de lo social, realiz\u00f3 Durkheim. Al definir y delimitar a los hechos sociales como su objeto de estudio, el te\u00f3rico determin\u00f3 que estos fen\u00f3menos no son fen\u00f3menos psicol\u00f3gicos. Es decir, este tipo de conciencia colectiva no es de orden individual sino el resultado del vivir-con; son el reflejo de una mirada colectiva respecto de lo que rodea al individuo. Durkheim estableci\u00f3 diferencias entre las representaciones individuales y las representaciones colectivas, explicando que lo colectivo no pod\u00eda ser reducido a lo individual. Es decir, que la conciencia colectiva trasciende a los individuos como una fuerza coactiva y que puede ser visualizada en los mitos, la religi\u00f3n, las creencias y dem\u00e1s productos culturales colectivos. Para Durkheim la noci\u00f3n de representaci\u00f3n colectiva sirvi\u00f3, sobre todo, para dar cuenta de las determinaciones y los comportamientos sociales.<\/p>\n Por su parte, ya en el siglo XX, el psic\u00f3logo social Serge Moscovici (2002) propone el concepto de\u00a0 representaciones sociales como aquellos sistemas cognitivos con una l\u00f3gica y enunciado propio. Dentro de estas representaciones sociales encontramos estereotipos, creencias, afirmaciones o valores que ayudan a las personas a orientarse y dominar su medio social.<\/p>\n Las representaciones sociales proporcionan un c\u00f3digo de comunicaci\u00f3n com\u00fan con el que nombrar y clasificar de manera grupal los diferentes aspectos del mundo. Asimismo, estos sistemas de c\u00f3digos, principios y juicios clasificatorios conforman y gu\u00edan la manera en la que las personas act\u00faan en la sociedad, ya que establecen las normas y los l\u00edmites que se encuentran dentro de la conciencia colectiva.<\/p>\n Es decir, la teor\u00eda representaciones sociales establece que existe una forma de pensamiento social o colectivo mediante el cual los individuos obtienen cierta percepci\u00f3n com\u00fan de la realidad y adem\u00e1s, act\u00faan en relaci\u00f3n a ella.<\/p>\n Las Representaciones Sociales, en definitiva, constituyen sistemas cognitivos en los que es posible reconocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una orientaci\u00f3n actitudinal positiva o negativa. Se constituyen, a su vez, como sistemas de c\u00f3digos, valores, l\u00f3gicas clasificatorias, principios interpretativos y orientadores de las pr\u00e1cticas, que definen la llamada conciencia colectiva, la cual se rige con fuerza normativa en tanto instituye los l\u00edmites y las posibilidades de la forma en que las mujeres y los hombres act\u00faan en el mundo.<\/p>\n <\/p>\n Pr\u00e1ctica profesionalizante. El Instituto Nacional de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica entiende que este tipo de educaci\u00f3n debe promover el desarrollo de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempe\u00f1os y criterios de profesionalidad propios del contexto socioproductivo.<\/p>\n Para los estudiantes, la complejidad socio-cultural y econ\u00f3mica del mundo productivo s\u00f3lo puede ser aprehendida a trav\u00e9s de una participaci\u00f3n vivencial en distintas actividades de los procesos de producci\u00f3n de bienes y servicios.<\/p>\n Para cumplir esta funci\u00f3n, se dise\u00f1aron las pr\u00e1cticas profesionalizantes, que\u00a0 buscan acercar las l\u00f3gicas del mundo del trabajo y la producci\u00f3n a las del sistema educativo.<\/p>\n Las pr\u00e1cticas profesionalizantes constituyen una aproximaci\u00f3n progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formaci\u00f3n t\u00e9cnico profesional de los estudiantes. Es un acercamiento a las formas de organizaci\u00f3n del trabajo, a las relaciones entre las personas que intervienen en \u00e9l, a los procesos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos, de gesti\u00f3n y socioculturales propios de las pr\u00e1cticas productivas y a las regulaciones particulares de cada actividad profesional.<\/p>\n En tanto propuesta formativa, este tipo de pr\u00e1cticas se orienta a producir una vinculaci\u00f3n sustantiva entre la formaci\u00f3n acad\u00e9mica y los requerimientos de los sectores cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico y socioproductivo. Pueden tomar distintas modalidades, desde proyectos productivos institucionales hasta pr\u00e1cticas profesionalizantes en ambiente de trabajo, y se pueden desarrollar en la instituci\u00f3n escolar o fuera de ella, en empresas, organismos p\u00fablicos u ONGs.<\/p>\n Las denominadas \u201cPr\u00e1cticas Profesionalizantes\u201d comprenden:<\/p>\n Estrategias formativas integradas en la propuesta curricular, con el prop\u00f3sito de que los alumnos consoliden, integren y ampl\u00eden, las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se est\u00e1n formando, organizadas por la instituci\u00f3n educativa y referenciadas en situaciones de trabajo y\/o desarrolladas dentro o fuera de la escuela (INET, 2007).<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/u><\/p>\n Como antecedente es oportuno citar el proyecto: \u201cPr\u00e1cticas y desaf\u00edos de la educaci\u00f3n radiof\u00f3nica en el marco del Instituto Superior de Arte y Comunicaci\u00f3n y el Instituto de Ense\u00f1anza Superior Estanislao Maldones. Articulaci\u00f3n entre las pr\u00e1cticas docentes y el ejercicio y puesta en pr\u00e1ctica de la actividad radial.\u201d El mismo fue desarrollado en el a\u00f1o 2016 por los docentes Marcia Daniela Rodr\u00edguez, Mar\u00eda de los Angeles Berrondo, Gustavo Nieva y Natalia Daniela Martini. Dicha investigaci\u00f3n se desarroll\u00f3 en el marco de los proyectos de investigaci\u00f3n de las \u00e1reas hom\u00f3nimas de ambos institutos de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n Un trabajo que merece destacarse es el de Andreozzi (2011) que permite sistematizar los testimonios y registrar una verdadera memoria acerca de la experiencia de alumnos en diferentes carreras de la Universidad Nacional de La Plata y en torno a la la formaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica y la construcci\u00f3n de su identidad profesional.<\/p>\n Hip\u00f3tesis<\/u><\/p>\n Las pr\u00e1cticas profesionalizantes de la Tecnicatura en Comunicaci\u00f3n Social orientada al desarrollo local, refuerzan, modifican y\/o transforman las representaciones sociales de los estudiantes entorno a las actividades que desarrollar\u00e1n en el futuro campo ocupacional.<\/p>\n <\/p>\n Variable<\/u><\/p>\n \u201cRepresentaciones sociales sobre la actividad en el campo socioproductivo\u201d<\/p>\n Respecto a esta variable se analizar\u00e1n:<\/p>\n Los indicadores de esta variable ser\u00e1n:<\/p>\n <\/p>\n ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA<\/u>:<\/p>\n La estrategia metodol\u00f3gica que llevaremos a cabo ser\u00e1 la cualitativa, muy vinculada al enfoque hermen\u00e9utico-cr\u00edtico, ya que la consideramos como un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los discursos, las percepciones, las vivencias y experiencias de los sujetos (Alonso, 1998).<\/p>\n De esta estrategia tomaremos las siguientes t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de datos:<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/u><\/p>\n OBJETIVOS Y PLAN DE TRABAJO<\/u>:<\/p>\n <\/p>\n Objetivo General:<\/p>\n <\/p>\n Objetivos espec\u00edficos<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n\n\n
\n Docente<\/strong><\/td>\n Cargo<\/strong><\/td>\n Instituto<\/strong><\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Romina Peralta<\/strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n Docente<\/strong><\/td>\n ISAC<\/strong><\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Silvia Ca\u00f1ete<\/strong><\/td>\n Docente<\/strong><\/td>\n ISAC<\/strong><\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Ana Mercedes Ferreira<\/strong>Teixeira<\/strong><\/td>\n Docente<\/strong><\/td>\n ISAC<\/strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Javier Pastrana<\/strong><\/td>\n Docente<\/strong><\/td>\n ISAC<\/strong><\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n ANTECEDENTES EMP\u00cdRICOS Y ESTUDIOS PREVIOS:<\/u><\/h3>\n
HIP\u00d3TESIS Y VARIABLES:<\/u><\/h3>\n
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