{"id":1196,"date":"2019-11-29T19:51:45","date_gmt":"2019-11-29T22:51:45","guid":{"rendered":"https:\/\/isac-cat.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=1196"},"modified":"2019-11-29T19:51:45","modified_gmt":"2019-11-29T22:51:45","slug":"ensenanza-del-arte-en-la-practica-docente-en-los-niveles-egb-iii-y-polimodal","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isac-cat.infd.edu.ar\/sitio\/ensenanza-del-arte-en-la-practica-docente-en-los-niveles-egb-iii-y-polimodal\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1anza del arte en la pr\u00e1ctica docente en los niveles E.G.B. III y Polimodal correspondientes al sistema educativo formal"},"content":{"rendered":"

INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE Y COMUNICACI\u00d3N<\/span><\/p>\n

PROYECTO DE INVESTIGACI\u00d3N<\/b><\/p>\n

La ense\u00f1anza del arte en la pr\u00e1ctica docente en los niveles E.G.B. III y Polimodal correspondientes al sistema <\/b>educativo formal<\/b><\/h3>\n

EQUIPO RESPONSABLE<\/b><\/p>\n

Lic. Paradela Carolina<\/span><\/p>\n

Prof. Marinaro Mar\u00eda In\u00e9s<\/span><\/p>\n

Lic. Issetta Giselle<\/span><\/p>\n

A\u00f1o 2009<\/span><\/h3>\n

 <\/p>\n

RESUMEN DEL PROYECTO<\/b><\/h3>\n

A partir de la investigaci\u00f3n realizada sobre el estado real de las pr\u00e1cticas docentes en la ense\u00f1anza de las artes pl\u00e1sticas en E.G.B. I y Il dentro del marco del Proyecto Polos de Desarrollo (a\u00f1os 2000-2001) y la posterior capacitaci\u00f3n para los docentes de pl\u00e1stica en ejercicio de las escuelas de capital, concretada en el a\u00f1o 2003; se plantea la necesidad de ampliar dicha investigaci\u00f3n para los niveles E.G.B. III y Polimodal, teniendo en cuenta la demanda que surge de los docentes en ejercicio ante la carencia de capacitaciones destinadas a la ense\u00f1anza de las artes pl\u00e1sticas y su adecuaci\u00f3n a la curr\u00edcula espec\u00edfica de cada nivel.<\/span><\/p>\n

Por lo tanto se centr\u00f3 el inter\u00e9s en diagnosticar el estado en que se encuentran las pr\u00e1cticas docentes de la ense\u00f1anza de las artes pl\u00e1sticas, seg\u00fan la significaci\u00f3n que de ellas hacen los propios actores, en vista de los contextos sociales e institucionales prevalecientes en el espacio de la ense\u00f1anza formal, en estrecha vinculaci\u00f3n con los CBC. Para ello se revisaron dise\u00f1os curriculares, su aplicaci\u00f3n metodol\u00f3gica en el aula y su adecuaci\u00f3n al contexto social en donde se ubican los establecimientos a investigar.<\/span><\/p>\n

Se espera ofrecer un panorama sobre el estado de la pr\u00e1ctica docente en los niveles antes mencionados, para luego implementar una capacitaci\u00f3n acorde a las necesidades reales de los actores y adecuada a los nuevos paradigmas que determinan el abordaje de la ense\u00f1anza art\u00edstica.<\/span><\/p>\n

PALABRAS CLAVES DEL PROYECTO DE INVESTIGACI\u00d3N<\/span><\/p>\n

Pr\u00e1ctica docente, capacitaci\u00f3n, titulaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/h3>\n

La ense\u00f1anza del arte en la escuela cuenta con valiosos antecedentes tanto en el campo de la teor\u00eda curricular como en los estudios psicol\u00f3gicos sobre el aprendizaje art\u00edstico. Las principales corrientes de pensamiento que han tenido influencia en la Educaci\u00f3n Art\u00edstica de nuestro pa\u00eds sustentan las diferentes propuestas de ense\u00f1anza, dando cuenta de la complejidad de los hechos art\u00edsticos y de los procesos de apropiaci\u00f3n que implica su aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Se podr\u00eda enumerar una serie de enfoques de la ense\u00f1anza del arte en la escuela que consideramos que tuvieron y tienen hoy influencias en el desarrollo de la pr\u00e1ctica docente, tratando de evitar todo reduccionismo que imposibilite tener una mirada abarcativa y totalizadora que se identifica con el verdadero sentido del arte.<\/span><\/p>\n

Estos enfoques basados en lo l\u00fadico, en el dominio de las t\u00e9cnicas, en la valoraci\u00f3n de la autoexpresi\u00f3n, en lo sociocultural, fueron enriquecidos por los nuevos conceptos sobre educaci\u00f3n art\u00edstica con el aporte de las teor\u00eda de comunicaci\u00f3n, la psicolog\u00eda cognitiva y psicolog\u00eda del aprendizaje, especialmente fundamentos postulados por Gardner y Eisner.<\/span><\/p>\n

Este proyecto se fundamenta en la necesidad de indagar sobre el estado de la ense\u00f1anza del arte en los niveles EGB III y Polimodal.<\/span><\/p>\n

Con los cambios que se produjeron por la transformaci\u00f3n educativa, la implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza art\u00edstica en los niveles de EGB y Polimodal sufri\u00f3 diferentes grados de transformaciones y adecuaciones en las escuelas de la provincia. La cobertura al cargo docente del \u00e1rea art\u00edstica, fue resuelta parcialmente en la jurisdicci\u00f3n, present\u00e1ndose algunas problem\u00e1ticas referidas a las titulaciones, a los contenidos a desarrollarse en los niveles, a los enmarques epistemol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos para el desarrollo de las asignaturas relacionadas a las artes visuales, etc.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s se agrega, en el caso espec\u00edfico de Catamarca, que los docentes que ejercen en el sistema no pudieron asistir a instancias de capacitaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n previstos por la Red Federal de Formaci\u00f3n Docente continua como consecuencia de la ausencia de ofertas. Por lo tanto, los docentes del \u00e1rea <\/span>recibieron las propuestas Curriculares del nivel y del \u00e1rea en sus escuelas sin contar con la orientaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n espec\u00edfica para su desarrollo.<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n existe una determinada cultura institucional y en ocasiones pol\u00edticas educativas, que tienden a desjerarquizar la ense\u00f1anza art\u00edstica en el \u00e1mbito escolar, lo que de alg\u00fan modo pone a\u00fan m\u00e1s en riesgo el valor del conocimiento art\u00edstico.<\/span><\/p>\n

El objetivo general del proyecto es investigar sobre el rol del docente de educaci\u00f3n art\u00edstica con el fin de identificar los problemas que enfrenta desde lo institucional y en el \u00e1mbito de su pr\u00e1ctica diaria, en los niveles EGB III y Polimodal, dentro del contexto provincial, el estado de situaci\u00f3n, el sentido y finalidad de la ense\u00f1anza de las artes visuales en estos niveles dentro del marco institucional, observando dise\u00f1os curriculares desarrollados en el aula y su correlatividad con los CBC previstos para cada nivel, analizando metodolog\u00edas en la pr\u00e1cticas docentes a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n directa y la correlatividad entre la actuaci\u00f3n docente de educaci\u00f3n art\u00edstica y los dise\u00f1os curriculares e identificando los recursos utilizados por los docentes de pl\u00e1stica dentro del aula, y las aplicaciones que hacen de ellos en pro de innovaciones did\u00e1cticas.<\/span><\/p>\n

La hip\u00f3tesis se bas\u00f3 en que la ausencia de capacitaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y adecuaci\u00f3n curricular del \u00e1rea art\u00edstica para el tercer ciclo de EGB y Polimodal es observable en la pr\u00e1ctica de los docentes en ejercicio. As\u00ed como tambi\u00e9n la falta de conocimientos acerca de los nuevos marcos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos de la ense\u00f1anza artistica influyen en el desempe\u00f1o de los docentes de pl\u00e1sticas dentro del aula.<\/span><\/p>\n

Desde la implementaci\u00f3n de la Ley Federal Educativa y ante la ausencia, desde entonces, de programas espec\u00edficos de actualizaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n o perfeccionamiento para el \u00e1rea, inferimos que el profesor de artes visuales se ha visto superado ante tantos cambios: cambios en la organizaci\u00f3n y estructura de los niveles (E.G.B.1,2,3); cambios en la denominaci\u00f3n de los espacios curriculares; cambios de los contenidos de las asignaturas, cierre de espacios compartidos con otras materias art\u00edsticas, a todo esto se suma el constante avance de las producciones art\u00edsticas como emergentes de un mundo inmerso en la globalizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El presente proyecto de investigaci\u00f3n se encuadra en las metodolog\u00edas cualitativas propias de las Ciencias Sociales.<\/span><\/p>\n

Este enfoque cualitativo de investigaci\u00f3n, busc\u00f3 comprender y profundizar en la problem\u00e1tica desde la perspectiva de los protagonistas, el cual nos permiti\u00f3 comprobar el proceso y describir el contexto, as\u00ed como la explicaci\u00f3n causal.<\/span><\/p>\n

Las t\u00e9cnicas utilizadas para la recolecci\u00f3n de datos en esta investigaci\u00f3n fueron en una primera etapa el estudio y an\u00e1lisis de documentos oficiales e institucionales: programas, informes, normativas, proyectos \u00e1ulicos, y en una segunda etapa se realizaron observaciones de la pr\u00e1ctica docente y entrevistas, estudios de casos, a docentes, directivos, alumnos y padres. La entrevista como t\u00e9cnica cualitativa desde una conversaci\u00f3n libre hasta, en algunos casos, estructurada, de acuerdo al protagonismo que ten\u00eda el entrevistado en esta investigaci\u00f3n. Para el docente, la entrevista no estructurada fue m\u00e1s adecuada porque permiti\u00f3 una mayor expresi\u00f3n individual y espont\u00e1nea del sujeto, como as\u00ed tambi\u00e9n el abordaje de cuestiones no previstas. Adem\u00e1s el cuestionario construido con preguntas abiertas permiti\u00f3 mayor extensi\u00f3n y complejidad en las respuestas.<\/span><\/p>\n

Para el tratamiento de los datos se utiliz\u00f3 an\u00e1lisis de contenidos y an\u00e1lisis comparativos y sistem\u00e1ticos; ambos con la intenci\u00f3n de captar caracter\u00edsticas y regularidades, y as\u00ed construir categor\u00edas y tipolog\u00edas conceptuales.<\/span><\/p>\n

DESARROLLO:<\/b><\/h3>\n

Uno de los problemas detectados en esta investigaci\u00f3n es que el \u00e1rea de Artes sufre una confusi\u00f3n a la hora de plantear los contenidos en funci\u00f3n de objetivos, sobre todo en el caso de la EGB3 y Polimodal que sus dise\u00f1os curriculares fueron terminados este a\u00f1o, es decir que desde la implementaci\u00f3n de la ley federal hasta ahora se ven\u00eda trabajando con una propuesta borrador. Esto se fragmenta a\u00fan m\u00e1s con la amplitud de perfiles permitidos para ocupar los y Polimodal. Sumando a ello el imaginario social que oscila entre diversos extremos, los que piensan que la ense\u00f1anza art\u00edstica va s\u00f3lo en busca de formar profesionales del arte y los que piensan que el arte en la escuela es un momento de distracci\u00f3n o libre expresi\u00f3n o la sola adquisici\u00f3n de meras destrezas t\u00e9cnicas. El aporte de este campo del conocimiento dentro de una escuela com\u00fan es alfabetizar est\u00e9ticamente. Incluso muchas veces la propuesta era aprender una t\u00e9cnica determinada, por ejemplo, c\u00f3mo se hace un collage, pero ese conocimiento, aislado, no tiene sentido. Es decir que el problema no es no es solo la desjerarquizaci\u00f3n del espacio art\u00edstico representado en la escasez de horas sino que el problema se halla en los enfoques con los que se dise\u00f1an los programas y las estrategias de su implementaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Por otra parte, los adolescentes de hoy llegan al colegio con criterios est\u00e9ticos diferentes de los que hab\u00eda a\u00f1os atr\u00e1s debido a la penetraci\u00f3n masiva de los medios de comunicaci\u00f3n. Incluso existen tecnolog\u00edas que est\u00e1n cambiando la forma de comunicarse como es el caso de Internet. Estos c\u00f3digos, que en muchos casos los chicos ya manejan desde la vida cotidiana, deber\u00edan ser capitalizados por la escuela.<\/span><\/p>\n

Otra importante funci\u00f3n del \u00e1rea de artes es revalorizar el patrimonio art\u00edstico y cultural nacional y hacer hincapi\u00e9 en la tradici\u00f3n regional. Esto no significa despreciar manifestaciones culturales de otros pa\u00edses con las que el alumno est\u00e1 en contacto debido a esta cercan\u00eda virtual producida por los medios masivos, ni por lo contrario idealizarlas y absolutizar los contenidos en base a ellas.<\/span><\/p>\n

En artes hay un proceso de apropiaci\u00f3n de determinados elementos que supone un tiempo de desarrollo. Por ello EGB3 y a su vez Polimodal, por s\u00ed mismo no podr\u00edan lograr grandes resultados si no existe un proceso previo de apropiaci\u00f3n de c\u00f3digos artisticos y de expresi\u00f3n en los ciclos anteriores. Es necesario que exista una visi\u00f3n de conjunto desde el primer ciclo de E.G.B. hasta Polimodal. Esta coherencia si bien est\u00e1 esbozada, en principio, por las definiciones curriculares de la provincia, mucho menos se da en la pr\u00e1cticas docentes y en segunda instancia y en algunos casos se suele dar por los propios proyectos institucionales de las escuelas. Incluso los docentes de Artes deben tener en cuenta que existen otras \u00e1reas de conocimiento con las que tambi\u00e9n habr\u00eda que articular contenidos.<\/span><\/p>\n

En la estructura curricular b\u00e1sica de E.G.B.3 y Polimodal el arte es un campo del conocimiento resignificado como contenido escolar en el curr\u00edculum. Es un \u00e1rea, entre otras y con otras, que tiende a la formaci\u00f3n integral de ni\u00f1os y p\u00faberes. En el dise\u00f1o curricular hay componentes cognitivos, pr\u00e1cticos, \u00e9ticos, est\u00e9ticos, corporales y afectivos, provenientes de todas las disciplinas. Con la ley federal se supone al \u00e1rea de las artes como aquella que debe hacer su aporte tendiente a lograr las siguientes competencias b\u00e1sicas:\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  • La competencia comunicativa, en tanto el conocimiento de c\u00f3digos verbales y no verbales acercar\u00e1n a los alumnos la posibilidad de expresarse y comunicar a trav\u00e9s de muy diversos lenguajes, desde el matem\u00e1tico hasta los lenguajes art\u00edsticos, la lengua oral y escrita, entre otros.\u00a0<\/span><\/li>\n
  • La competencia para manejar informaci\u00f3n, lo que supone identificar sus fuentes, buscar, seleccionar y organizar informaci\u00f3n y presentarla adecuadamente.\u00a0<\/span><\/li>\n
  • Competencia en el desarrollo del pensamiento l\u00f3gico, reflexivo y cr\u00edtico. Pudiendo generar procedimientos propios que le permitan un contacto diferente con la realidad.\u00a0<\/span><\/li>\n
  • Competencia para la convivencia y la participaci\u00f3n ciudadana en el desarrollo de actitudes y adquisici\u00f3n de valores en el marco del sistema democr\u00e1tico.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

    Este dise\u00f1o curricular nacional se tuvo en cuenta en varias escuelas provinciales sobre todo las de nivel privado como por ejemplo el Colegio Del Carmen que adopt\u00f3 en EGB3 Teatro en Octavo a\u00f1o y Dise\u00f1o en Noveno, disciplinas que no hab\u00edan visto en EGB1 y 2.<\/span><\/p>\n

    Se realiz\u00f3 en el establecimiento de la Escuela Polimodal N\u00b0 1 Clara J. Armstrong dos jornadas sobre dise\u00f1os curriculares y metodolog\u00eda de usos y aplicaci\u00f3n de los mismos. Este fue un trabajo de investigaci\u00f3n realizado por docentes que tuvieron la inquietud e incertidumbres, de no saber c\u00f3mo encarar el hecho de hacer un dise\u00f1o, si se deb\u00edan apegar estrictamente a los dise\u00f1os de Naci\u00f3n, lo cual hacia que muchos temas se repitieran en toda la modalidad, en esas Jornadas se expusieron los modos de realizar un dise\u00f1o curricular, ver los ejes principales, las metodolog\u00edas y la valorizaron de ese proceso. Despu\u00e9s de las exposiciones, se procedi\u00f3 a hacer un trabajo grupal por \u00e1rea para ver, analizar y criticar sus propios dise\u00f1os, esto gener\u00f3 que los docentes de la Escuela Polimodal N\u00b0 1 Clara J. Armstrong tomaran la decisi\u00f3n de modificar los mismos, trabajo realizado en varias reuniones. All\u00ed se entendi\u00f3 la importancia de cruzar los contenidos, trabajar con ejes claros por \u00e1rea y no solo con el dise\u00f1o individual de cada docente. Eso tambi\u00e9n posibilit\u00f3 una mayor fluidez al momento de realizar proyectos interdisciplinarios como el de \u00abEscuelarte\u00bb en la Escuela Polimodal No 1 Clara J. Armstrong el proyecto de la Modalidad C.A.D. llamado ESCUELARTE, que se realiza por los alumnos todos los a\u00f1os donde se exponen los trabajos pr\u00e1cticos, maquetas de dise\u00f1o, recitales de m\u00fasica, danza ,expresi\u00f3n corporal, producciones audiovisuales y textos durante una jornada.(Ver CD ilustrativo con fotograf\u00edas)<\/span><\/p>\n

    Instituciones involucradas<\/b><\/h3>\n

    Para esta investigaci\u00f3n se visitaron las siguientes instituciones:<\/span><\/p>\n

    Colegio Polimodal N\u00b0 1 Clara Jeanette Armstrong (C.A.D.)<\/span><\/p>\n

    Colegio Nacional.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Colegio Del Carmen\u00a0<\/span><\/p>\n

    Colegio P\u00eda Didom\u00e9nico (C.A.D.)\u00a0<\/span><\/p>\n

    Escuela N\u00b0 701 Clara J. Armstrong.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Escuela N\u00b0 043 J. Castro.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Escuela N\u00b0 198: Huayra Punco\u00a0<\/span><\/p>\n

    Escuela No 257: Capital Federal\u00a0<\/span><\/p>\n

    Escuela N\u00b0 491: Naciones Unidas\u00a0<\/span><\/p>\n

    Escuela No 993: Sarmiento Moreno\u00a0<\/span><\/p>\n

    Equipo T\u00e9cnico de la Direcci\u00f3n de Polimodal.<\/span><\/p>\n

     <\/p>\n

    En cada una se relevaron los datos seg\u00fan listas de control, que luego ordenamos de acuerdo a la clasificaci\u00f3n utilizada en PROYECTO POLO DE DESARROLLO de EGB1 Y EGB2. Por lo tanto se agruparon seg\u00fan:\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

      \n
    1. A) Perfil docente\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n
    2. B) Tratamiento de los contenidos:\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n
    3. C) Formato instruccional y consignas que maneja el docente:\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n
    4. D) Uso de recursos:\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n
    5. E) Uso del tiempo:\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n
    6. F) Formas de interacci\u00f3n:<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

      A) Perfil docente<\/b><\/h3>\n

      Docentes con formaci\u00f3n en Lengua y literatura: Generalmente dictan la materia Lenguajes Art\u00edsticos y Comunicacionales. Existe una confusi\u00f3n de tomar como lenguaje del arte solo la literatura, adem\u00e1s en esta materia se ven los fen\u00f3menos comunicacionales ligados a las artes visuales y audiovisuales. El problema es que su titulaci\u00f3n no los habilita para dar conocimientos y recursos para ense\u00f1ar sobre artes pl\u00e1sticas, teatro, m\u00fasica, cine y fotograf\u00eda.<\/span><\/p>\n

      Docentes con formaci\u00f3n en Profesores de Comunicaci\u00f3n Social: Estos se acercan en parte a los lenguajes comunicacionales y art\u00edsticos ya que en la carrera reciben contenidos sobre historia del arte, teor\u00eda del arte y dise\u00f1o.<\/span><\/p>\n

      Docentes de Tecnolog\u00eda: Aqui se presentan los conocimientos de contenidos t\u00e9cnicos ligados a los lenguajes visuales como el cine y la fotograf\u00eda pero no los contenidos conceptuales sobre el resto de los lenguajes art\u00edsticos.<\/span><\/p>\n

      Maestros en Artes visuales de la ex escuela de artes Roberto Gray: cuyo titulo \u00abhabilita\u00bb para la antigua primaria y educaci\u00f3n secundaria y solo tienen como recursos contenidos conceptuales en artes visuales.<\/span><\/p>\n

      Profesores de Filosof\u00eda: Con formaci\u00f3n en cultura general, literatura y filosof\u00eda.<\/span><\/p>\n

      Arquitectos: T\u00e9cnicos con conocimientos en artes pl\u00e1sticas y dise\u00f1o pero sin titulo docente.<\/span><\/p>\n

      Profesores en Artes Pl\u00e1sticas, en m\u00fasica, en expresi\u00f3n corporal y en teatro: Donde est\u00e1n divididos todos los lenguajes por carrera, esos se dictan actualmente en el ISAC<\/span><\/p>\n

      Dise\u00f1adores gr\u00e1ficos: Conocimientos sobre procesos de dise\u00f1o, todos los lenguajes del dise\u00f1o, semiologia, ret\u00f3rica e historia del Arte y del Dise\u00f1o.<\/span><\/p>\n

      Licenciados en artes pl\u00e1sticas: Titulo t\u00e9cnico con formaci\u00f3n en Cultura General, t\u00e9cnicas art\u00edsticas, Est\u00e9tica, Filosof\u00eda e Historia del Arte.<\/span><\/i><\/p>\n

      Para las materias de EGB 3, la mayor\u00eda de los docentes pertenecen al \u00e1rea espec\u00edfica, en el caso de Pl\u00e1stica son docentes, profesores de Artes Pl\u00e1sticas o Maestros en artes visuales, con titulo habilitante para la ex \u2013 secundaria.<\/span><\/p>\n

      En el caso de la materia lenguajes art\u00edsticos y comunicacionales la mayor\u00eda de los docentes que dictan estas materias son de lengua y literatura, profesores de tecnolog\u00eda y Maestros en artes visuales (titulo de la ex escuela de artes Roberto Gray).<\/span><\/p>\n

      Para cultura y est\u00e9ticas contempor\u00e1neas algunos docentes son licenciados en filosofia, profesores en comunicaci\u00f3n social y profesores de arte.<\/span><\/p>\n

      Para EDI Dise\u00f1o los docentes son arquitectos, profesores en artes pl\u00e1sticas o licenciados en Bellas Artes.<\/span><\/p>\n

      Para Imagen y contexto idem anterior. Para Dise\u00f1o los docentes son dise\u00f1adores gr\u00e1ficos o profesores de Artes.<\/span><\/p>\n

      B) Tratamiento de los contenidos:<\/b><\/h3>\n

      Existen en Catamarca los Dise\u00f1os curriculares de Naci\u00f3n y los \u00abborradores\u00bb que hicieron los t\u00e9cnicos de la provincia, muchos docentes se basaron en armar sus dise\u00f1os curriculares tomando los de Naci\u00f3n y en muchos casos se adoptaron nuevos contenidos conceptuales de acuerdo a la regi\u00f3n (en el caso de Imagen y Contexto: Historia Europea por Historia Latinoamericana en la cultura y el arte).<\/span><\/p>\n

      Cabe aclarar que esta situaci\u00f3n de indefinici\u00f3n, gener\u00f3 en muchos docentes un sensaci\u00f3n real de desconcierto para armar sus dise\u00f1os, c\u00f3mo dar las clases, la b\u00fasqueda de materiales y recursos para sus materias, la auto-capacitaci\u00f3n, lectura de textos, b\u00fasqueda en Internet ya que ninguno de los docentes de nuestra modalidad tiene todos los conocimientos sobre los lenguajes que tienen los dise\u00f1os curriculares de base para armar los propios.<\/span><\/p>\n

      Por lo tanto se dio el fen\u00f3meno de que en cada escuela los docentes armaron sus propios dise\u00f1os (por eso no coinciden, aunque pertenezcan a la misma modalidad), y esto trajo aparejado que los mismos docentes que trabajan en diferentes escuelas tengan dise\u00f1os curriculares tan diferentes.<\/span><\/p>\n

      Espacios art\u00edsticos curriculares de las escuelas de E.G.B.3 de nuestra ciudad:<\/b><\/p>\n

      Pl\u00e1stica y\/o M\u00fasica: 7\u00b0 A\u00f1o Pl\u00e1stica o M\u00fasica o Teatro: 8\u00b0 A\u00f1o Dise\u00f1o: 9\u00b0 A\u00f1o<\/span><\/i><\/p>\n

      M\u00fasica 7\u00b0 A\u00f1o<\/b><\/p>\n

      Contenidos m\u00ednimos conceptuales:\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

        \n
      • Estructura musical, tempo, car\u00e1cter, g\u00e9nero y estilos musicales de <\/span><\/i>producciones musicales referentes.\u00a0<\/span><\/li>\n
      • Discriminaci\u00f3n de instrumentos musicales desde la propia ejecuci\u00f3n y o la audici\u00f3n\u00a0<\/span><\/li>\n
      • Interpretaci\u00f3n de un repertorio por medio de ejecuci\u00f3n vocal o instrumental, Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/li>\n
      • Demostrar inter\u00e9s por el lenguaje musical. \u2022 Valorar producciones propias y ajenas. . Apreciar las tendencias regionales de la m\u00fasica.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

        Pl\u00e1stica 7\u00b0 A\u00f1o:<\/b><\/p>\n

        Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

          \n
        • \n
            \n
          • Elementos formales de la pl\u00e1stica. Punto, linea y plano.\u00a0<\/span><\/li>\n
          • Color, teor\u00edas de color.<\/span><\/li>\n
          • Textura. Conceptos y aplicaciones.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

             <\/p>\n

              \n
            • Perspectiva de interior y exterior.\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

               <\/p>\n

              Contenidos m\u00ednimos procedimentales:<\/span><\/i><\/p>\n

                \n
              • \n
                  \n
                • Aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas adecuadas para los contenidos conceptuales.\u00a0<\/span><\/li>\n
                • Ampliaci\u00f3n de conocimientos de pl\u00e1stica.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                   <\/p>\n

                    \n
                  • Producciones individuales a trav\u00e9s de trabajos pr\u00e1cticos. Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

                     <\/p>\n

                      \n
                    • Valorar el estudio del arte como patrimonio cultural en todos los \u00f3rdenes.<\/span><\/li>\n
                    • Valorar producciones propias y ajenas.<\/span><\/li>\n
                    • Inter\u00e9s por los diferentes lenguajes.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                      Para esta materia los dise\u00f1os curriculares se adaptan a la curricula del docente en artes pl\u00e1sticas espec\u00edficamente, ya que se desarrollan temas como elementos formales, de color espacio y texturas pero desde la producci\u00f3n, todav\u00eda los trabajos realizados siguen siendo de manera individual, generalmente en carpetas para pl\u00e1stica con block canson y t\u00e9cnicas tradicionales como el uso de l\u00e1pices de colores, temperas, l\u00e1piz negro, b\u00fasqueda y uso de diferentes texturas, todav\u00eda no hay innovaci\u00f3n con respecto a incluir trabajos grupales, otra disposici\u00f3n en el aula, y otro uso de t\u00e9cnicas (pudi\u00e9ndose incluir lo digital).<\/span><\/p>\n

                      Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica 8\u00b0 A\u00f1o<\/b><\/p>\n

                      Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                        \n
                      • Estructura. Concepto.Identificacion de estructuras en las im\u00e1genes, – Reconocimiento de formas, g\u00e9nero estilo y tendencias en obras pl\u00e1sticas.\u00a0<\/span><\/li>\n
                      • Imagen bi\/tridimensional fijas y m\u00f3viles.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                        – Imagen simb\u00f3lica, connotaci\u00f3n y denotaci\u00f3n de im\u00e1genes.<\/span><\/p>\n

                        Comunicaci\u00f3n e imagen. Contenidos m\u00ednimos procedimentales:\u00a0<\/span><\/p>\n

                          \n
                        • Codificaci\u00f3n y decodificaci\u00f3n subjetiva y objetiva del contenido de la obra art\u00edstica.\u00a0<\/span><\/li>\n
                        • Experimentaci\u00f3n en su propia producci\u00f3n.<\/span><\/li>\n
                        • Lectura de los mensajes visuales-art\u00edsticos individuales y colectivos.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                          Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/i><\/p>\n

                            \n
                          • Valoraci\u00f3n de las im\u00e1genes, objetos y espacios que se generaran a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n y los pr\u00e1cticos elaborados en la materia.<\/span><\/li>\n
                          • Valoraci\u00f3n de las producciones personales.\u00a0<\/span><\/li>\n
                          • Valoraci\u00f3n sobre el sentido del arte y de la cultura.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                            Para esta materia los dise\u00f1os curriculares se adaptan en parte a la curr\u00edcula del docente en artes pl\u00e1sticas, ya que se ven temas ligados a la producci\u00f3n pl\u00e1stica, al an\u00e1lisis de obras reconocidas hist\u00f3ricamente, pero no as\u00ed a la observaci\u00f3n desde la lectura de las obras como la ret\u00f3rica de las im\u00e1genes, el estudio de la semiologia, la simb\u00f3lica y los fen\u00f3menos comunicativos que ellas expresan. Todo esto engloba el fen\u00f3meno comunicacional con respecto al an\u00e1lisis y decodificaci\u00f3n de las im\u00e1genes en general, \u00e1rea vinculada a la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

                             <\/p>\n

                            M\u00fasica 8\u00b0 A\u00f1o:<\/b><\/p>\n

                            Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                              \n
                            • Producciones musicales propias.<\/span><\/li>\n
                            • Posibilidades de organizaci\u00f3n de los elementos del c\u00f3digo con sentido est\u00e9tico.<\/span><\/li>\n
                            • Participaci\u00f3n en proyectos que integren lenguajes, a partir de una est\u00e9tica y un <\/span>lenguaje seleccionados con diversos grados de complejidad.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

                              Contenidos m\u00ednimos procedimentales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                \n
                              • Ampliaci\u00f3n de conocimientos musicales regionales.<\/span><\/li>\n
                              • Investigaciones individuales y grupales. Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/li>\n
                              • Demostrar inter\u00e9s por el lenguaje musical.<\/span><\/li>\n
                              • Valorar producciones propias y ajenas.<\/span><\/li>\n
                              • Apreciar las tendencias regionales de la m\u00fasica.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                 <\/p>\n

                                Teatro 8\u00b0 A\u00f1o:<\/b><\/p>\n

                                Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                  \n
                                • Estructura dram\u00e1tica y movimiento del cuerpo expresivo en forma aut\u00f3noma y sistem\u00e1tica<\/span><\/li>\n
                                • Percepci\u00f3n de posturas movimientos, acciones, gestos y emociones<\/span><\/li>\n
                                • identificando su compromiso connotativo.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                • Improvisar, organizar y representar sensaciones, ideas pensamientos e <\/span>im\u00e1genes, desde el movimiento del cuerpo expresivo y la palabra.\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

                                  Contenidos m\u00ednimos procedimentales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                    \n
                                  • Aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas adecuadas para la construcci\u00f3n de mensajes de<\/span><\/li>\n
                                  • diferentes intencionalidades.<\/span><\/li>\n
                                  • Decodificaci\u00f3n de mensajes verbales y no verbales. Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/li>\n
                                  • Valorar producciones propias y ajenas. \u2022 Inter\u00e9s por los diferentes lenguajes.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                     <\/p>\n

                                    Dise\u00f1o y Producci\u00f3n Art\u00edstica 9\u00b0 A\u00f1o:<\/b><\/p>\n

                                    Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                      \n
                                    • \n
                                        \n
                                      • Dise\u00f1o, fundamentos y metodolog\u00edas. . La forma y su organizaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                         <\/p>\n

                                          \n
                                        • Medios y modos de expresi\u00f3n – comunicaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

                                           <\/p>\n

                                          Contenidos m\u00ednimos procedimentales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                            \n
                                          • Identificaci\u00f3n, descripci\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre el concepto de Dise\u00f1o, sus distintas \u00e1reas, prop\u00f3sitos sociales, etapas y metodolog\u00eda.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                          • Destreza en la utilizaci\u00f3n de herramientas y materiales convencionales (l\u00e1pices, t\u00e9mperas, papeles, pinceles, fotos, otros) y no convencionales (telgopor, material reciclable diverso). Exploraci\u00f3n de las posibilidades expresiva, comunicativa y simb\u00f3lica del color experimentando con diversos materiales (t\u00e9mperas, aguadas, papeles)<\/span><\/li>\n
                                          • Identificaci\u00f3n del tema y del mensaje de las im\u00e1genes exploradas.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                            Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/p>\n

                                              \n
                                            • Valoraci\u00f3n de las posibilidades que ofrecen el dise\u00f1o y las producciones art\u00edsticas como lenguajes expresivos-comunicacionales.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                            • Disfrute por la realizaci\u00f3n de producciones aut\u00f3nomas y creativas.<\/span><\/li>\n
                                            • Construcci\u00f3n de la autoafirmaci\u00f3n personal.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                            • Aceptaci\u00f3n del error como base del aprendizaje creativo.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                            • Utilizaci\u00f3n responsable de los materiales, herramientas y lugares de trabajo.<\/span><\/li>\n
                                            • Construcci\u00f3n del sentido de pertenencia al grupo y al medio social.<\/span><\/li>\n
                                            • Construcci\u00f3n de la identidad cultural.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                              Con respecto a esta materia se trabaja con un sentido de producci\u00f3n acerca de los contenidos procedimentales que se manejan como el caso de dise\u00f1ar un objeto en particular, el sentido de belleza de dicho objeto y la puesta en com\u00fan de estos an\u00e1lisis. Adem\u00e1s se producen trabajos de reproducci\u00f3n de im\u00e1genes como el grabado (monocopia), tambi\u00e9n el uso de materiales para reciclar. Esta es un \u00e1rea especifica de docentes preparados en el \u00e1rea dise\u00f1o que no se dicta en nuestro profesorado salvo en el caso de los trabajos de grabado o reciclado de materiales desechables.<\/span><\/p>\n

                                              Materias que se dictan en educaci\u00f3n Polimodal ligadas a lo art\u00edstico:<\/b><\/p>\n

                                              Lenguajes Art\u00edsticos y Comunicacionales 1o A\u00f1o\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

                                              Culturas y Est\u00e9ticas contempor\u00e1neas 2o A\u00f1o\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

                                              EDI Dise\u00f1o 2\u00b0 A\u00f1o\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

                                              Imagen y Contexto 3\u00b0 A\u00f1o\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

                                              Dise\u00f1o 3o A\u00f1o<\/span><\/i><\/p>\n

                                              Lenguajes art\u00edsticos y comunicacionales:<\/b><\/p>\n

                                              Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                \n
                                              • \n
                                                  \n
                                                • Prehistoria europea<\/span><\/li>\n
                                                • Origen de la m\u00fasica. Egipto. Grecia y Roma.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                • Folclore Argentino.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                • Lenguaje musical.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                                   <\/p>\n

                                                    \n
                                                  • C\u00edrculo crom\u00e1tico. Perspectiva de interior y exterior\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

                                                     <\/p>\n

                                                    Contenidos m\u00ednimos procedimentales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                      \n
                                                    • Observaci\u00f3n de expresiones art\u00edsticas del pasado\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                       <\/p>\n

                                                        \n
                                                      • Ampliaci\u00f3n de conocimientos de pl\u00e1stica, m\u00fasica e historia del arte.<\/span><\/li>\n
                                                      • Investigaciones grupales.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                        Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/p>\n

                                                          \n
                                                        • Valorar el estudio del arte como patrimonio cultural en todos los \u00f3rdenes,<\/span><\/li>\n
                                                        • Valorar producciones propias y ajenas.<\/span><\/li>\n
                                                        • Inter\u00e9s por los diferentes lenguajes.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                          En este caso los contenidos conceptuales se concentran en conceptos b\u00e1sicos del lenguaje musical y pl\u00e1stico, m\u00e1s el aporte de la historia del arte de occidente, quedando muy acotado como conceptos, donde adem\u00e1s no se incluyen otros lenguajes como la fotograf\u00eda y los lenguajes audiovisuales.<\/span><\/p>\n

                                                          En el caso de lenguaje pl\u00e1stico el \u00fanico momento donde los alumnos acceden a la pr\u00e1ctica de la pl\u00e1stica desde el uso de la perspectiva o el trabajo con diferentes tipos de texturas y de las diferentes teor\u00edas del color, Contenidos procedimentales:<\/span><\/p>\n

                                                          B\u00e1sicamente hay falta de formaci\u00f3n disciplinar en las \u00e1reas que abarca esta materia, adem\u00e1s se dan conceptos de m\u00fasica y medios audiovisuales, temas sobre los que los docentes de pl\u00e1stica no manejan esos c\u00f3digos,<\/span><\/p>\n

                                                          Culturas y est\u00e9ticas contempor\u00e1neas:<\/b><\/p>\n

                                                          Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                            \n
                                                          • \n
                                                              \n
                                                            • T\u00e9rmino cultura ,significaci\u00f3n y alcances.<\/span><\/li>\n
                                                            • Producciones contempor\u00e1neas( siglo XX) Vanguardias y segundas vanguardias\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                            • Patrimonio cultural (el eje tem\u00e1tico no coincide con los contenidos conceptuales (m\u00fasica, teatro, expresi\u00f3n corporal)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                                               <\/p>\n

                                                                \n
                                                              • Industria y consumo cultural<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                 <\/p>\n

                                                                Contenidos procedimentales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                  \n
                                                                • An\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de textos.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                • Trabajos de investigaci\u00f3n y an\u00e1lisis de obras<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                  Comentarios y debates grupales Contenidos m\u00ednimos actitudinales<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                    \n
                                                                  • Actitud responsable frente a los hechos culturales<\/span><\/li>\n
                                                                  • Valoraci\u00f3n de obras est\u00e9ticas contempor\u00e1nea<\/span><\/li>\n
                                                                  • Respeto por la diversidad cultural\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                  • Desarrollo personal a trav\u00e9s del trabajo grupal.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                    En este caso, abordar la materia para los docentes de pl\u00e1stica de Polimodal result\u00f3 ser muy compleja , ya que los contenidos incluyen historia y procesos de trabajos de m\u00fasica, teatro, accionismo, expresi\u00f3n corporal y artes pl\u00e1sticas del siglo XX (o sea todos los lenguajes que se ven tambi\u00e9n en todos los profesorados del ISAC) de los cuales la mayor\u00eda de los docentes tienen una formaci\u00f3n espec\u00edfica de un lenguaje lo que complic\u00f3 m\u00e1s el panorama para desarrollar los dise\u00f1os curriculares, en muchos casos los docentes se perfeccionaron estudiando de modo propio cada una de estas \u00e1reas(el lenguaje tomado desde la historia no desde la pr\u00e1ctica)<\/span><\/p>\n

                                                                    No hubo en todo este tiempo capacitaciones para los docentes en estas \u00e1reas que mencion\u00e9 anteriormente.<\/span><\/p>\n

                                                                    EDI :Dise\u00f1o<\/span><\/p>\n

                                                                    Contenidos m\u00ednimos:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                      \n
                                                                    • Elementos y materiales del dibujo El plano\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                    • Proporci\u00f3n. El Color en la teor\u00eda.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                    • Textura . La forma\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                    • Elementos para el dise\u00f1o bidimensional y tridimensional<\/span><\/li>\n
                                                                    • Elaboraci\u00f3n de objetos de dise\u00f1o: Objetos \u00fatiles, indumentaria, mobiliario. Contenidos procedimentales<\/span><\/i><\/li>\n
                                                                    • Desarrollo creativo de composiciones formales personalmente dise\u00f1adas.<\/span><\/li>\n
                                                                    • An\u00e1lisis sobre diferentes t\u00e9cnicas y materiales. Contenidos actitudinales<\/span><\/i><\/li>\n
                                                                    • Valoraci\u00f3n de las im\u00e1genes, objetos y espacios que se generaran a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n y los pr\u00e1cticos elaborados en la materia.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                    • Valoraci\u00f3n de las producciones personales en el EDI.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                      Para esta materia los dise\u00f1os curriculares se adaptan a la curr\u00edcula del docente en artes pl\u00e1sticas espec\u00edficamente, ya que se desarrollan temas como elementos formales, de color y espacio para el desarrollo del dise\u00f1o.<\/span><\/p>\n

                                                                       <\/p>\n

                                                                      Imagen y contexto:<\/b><\/p>\n

                                                                      Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                        \n
                                                                      • America Precolombina\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                      • America colonial<\/span><\/li>\n
                                                                      • America en el siglo XX\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                         <\/p>\n

                                                                        Contenidos procedimentales<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                          \n
                                                                        • Clases te\u00f3ricas- clases practicas- Di\u00e1logos- lectura, trabajos de investigaci\u00f3n,<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                          visitas a museos y galer\u00edas- An\u00e1lisis de obras-.\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                           <\/p>\n

                                                                          Contenidos actitudinales\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                            \n
                                                                          • Valoraci\u00f3n de las im\u00e1genes, objetos como productos culturales desde la <\/span><\/i>Prehistoria Americana hasta el periodo posmoderno Americano (1990).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                            Tambi\u00e9n en el caso de esta materia los contenidos originales que mand\u00f3 el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n abarcaban desde la Prehistoria Europea hasta el Siglo XX en Europa y EEUU, pero como se repet\u00edan con los contenidos que se daban en 1\u00b0 a\u00f1o en Lenguajes Art\u00edsticos y Comunicacionales, se modificaron los mismos con contenidos conceptuales ligados a historia precolombina de Am\u00e9rica Latina en adelante y desarrollar m\u00e1s el propio contexto.<\/span><\/p>\n

                                                                            Dise\u00f1o:<\/span><\/p>\n

                                                                            Contenidos m\u00ednimos conceptuales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                              \n
                                                                            • Fundamentos del dise\u00f1o.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                            • Panorama hist\u00f3rico y social del Dise\u00f1o. – Semiologia del Dise\u00f1o<\/span><\/li>\n
                                                                            • Metodolog\u00eda y proceso de producci\u00f3n Contenidos m\u00ednimos procedimentales:<\/span><\/i><\/li>\n
                                                                            • An\u00e1lisis de textos. – Analizar aspectos de la Revoluci\u00f3n Industrial. – Analizar el proceso comunicacional el rol que adopta el dise\u00f1ador.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                              Identificar etapas en el proceso del dise\u00f1o. Contenidos m\u00ednimos actitudinales:<\/span><\/i><\/p>\n

                                                                                \n
                                                                              • An\u00e1lisis y reflexi\u00f3n de la importancia del dise\u00f1o en la vida cotidiana.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                              • Reflexi\u00f3n de la importancia del dise\u00f1o en la sociedad.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                              • Respeto en la exposici\u00f3n oral de sus compa\u00f1eros.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                Con respecto a esta materia se trabaja con los movimientos de arte y de dise\u00f1o del siglo XX, el armado de maquetas y los procesos de producci\u00f3n del dise\u00f1o aplicados un objeto en particular. Esta es un \u00e1rea espec\u00edfica de docentes preparados en el \u00e1rea dise\u00f1o que no se dicta en nuestro profesorado.<\/span><\/p>\n

                                                                                  \n
                                                                                1. C) Formato instruccional y consignas que maneja el docente:<\/b><\/li>\n<\/ol>\n
                                                                                    \n
                                                                                  • El docente por lo general comienza dando clases en un sentido te\u00f3rico, casi siempre frente al aula, procede a dictar los contenidos conceptuales, no hay mucho margen para que los alumnos realicen preguntas o acerquen dudas al docente (casi siempre se hacen durante el desarrollo del trabajo), en el caso de las materias te\u00f3ricas se dan las consignas y los alumnos previa b\u00fasqueda de bibliograf\u00eda en la biblioteca (que tambi\u00e9n suele ser escasa) comienzan a trabajar.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                                  • En cuanto al desarrollo de los contenidos procedimentales, la mayor\u00eda consiste en b\u00fasqueda de datos o trabajos de investigaci\u00f3n individual y grupal, en los casos de materias practicas como EDI Dise\u00f1o estos contenidos se proponen desde el uso de distintos materiales, que muchas veces los alumnos no traen (la mayor parte consiste en trabajos de dibujo, proyecci\u00f3n y pocos trabajos con otros materiales, uso del color, texturas, etc.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                                  • B\u00e1sicamente las clases se reducen a trabajar bajo las consignas dictadas s\u00f3lo de la materia no dando transversalidad de los contenidos con otras asignaturas.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                                  • Con respecto al espacio en algunas escuelas los alumnos trabajan en bancos individuales y en muy pocos casos se trabaja en mesas grupales, lamentablemente por el tipo de materias que tiene la modalidad no est\u00e1n creados los espacios para el desarrollo \u00f3ptimo de las acciones a realizar. En muchos casos los docentes se quejan de no tener espacios de realizaci\u00f3n desde trabajos ligados a la pr\u00e1ctica (escultura, grabado) a poder editar videos, o tener lugar f\u00edsico para realizar maquetas para dise\u00f1o por ejemplo.<\/span><\/li>\n
                                                                                  • Son escasas las salidas pedag\u00f3gicas donde los adolescentes acceden a las producciones art\u00edsticas en Catamarca ( Museos, galer\u00edas) a veces los alummos demasiados, s\u00f3lo para un docente y un preceptor, por lo general los cursos son numerosos de 40 a 48 alumnos.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                                  • En el Nivel EGB 3, de acuerdo a cada instituci\u00f3n educativa entre el 7\u00b0 a\u00f1o y el 9\u00b0 a\u00f1o se pueden optar las materias ligadas a las diferentes artes, en general en las escuelas se dictan m\u00e1s horas de pl\u00e1stica, siendo menores las cargas horarias de m\u00fasica, un tanto menos las de teatro e inexistentes las de expresi\u00f3n corporal en todos EGB 3.\u00a0<\/span><\/li>\n
                                                                                  • En el caso de la materia de go a\u00f1o de EGB 3 Dise\u00f1o y Producci\u00f3n Art\u00edstica se opta por dar Tecnolog\u00eda. Con respecto a los \u00faltimos a\u00f1os de Polimodal(2o y 3o A\u00f1o) hay un traspaso de alumnos de otras modalidades para no perder la regularidad y deben rendir materias equivalentes a la modalidad de Arte comunicaci\u00f3n y Dise\u00f1o, esto ha llevado a docentes a hacer proyectos fuera del horario de clases para que los alumnos armen sus carpetas para que puedan rendir en la \u00e9poca de ex\u00e1menes, muchos de estos alumnos entran sin el entusiasmo que tiene la mayor\u00eda de pertenecer a la modalidad (la mayor\u00eda tiene estudios previos en talleres de pl\u00e1stica, danzas, algunos estudiaron de forma particular m\u00fasica y otros asisten a escuelas de teatro y a los talleres que all\u00ed se dictan ( Escuela de Teatro Oscar Ponferrada por ejemplo).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                      \n
                                                                                    1. D) Uso de recursos:<\/b><\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                      . En algunos casos las instituciones a trav\u00e9s de proyectos de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n mandaron proyectores, pantallas, televisores, c\u00e1maras de video y de fotografia digital, adem\u00e1s de las PC para las TIC. . Pero ese material no llego a todas las instituciones que dictan materias art\u00edsticas. . Otros recursos son videos VHS o de soporte digital para ver cortometrajes, pel\u00edculas o documentales de acuerdo a cada materia En la mayor\u00eda de los casos los docentes solo se limitan a dar las clases desde la teor\u00eda, sin llevar o utilizar los recursos con los que cuenta la escuela, a veces se muestran a modo de\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                      ilustraci\u00f3n, l\u00e1minas, o se utiliza el video-reproductor y el televisor para pasar peliculas o cortos como complemento de las clases, en muchos casos las even no cuentan con los recursos tecnol\u00f3gicos para trabajar con im\u00e1genes, en los caos donde hay salas de computaci\u00f3n los docentes por desconocimiento del uso de las PC no trabajan ni aprovechan las Tics.\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                        \n
                                                                                      • Es muy particular el modo de ense\u00f1ar contenidos ligados a historia del arte en general y que los docentes no recurran a las im\u00e1genes por distintos medios haciendo que el alumno al momento de rendir una prueba o examen no reconozca las obras de arte m\u00e1s importantes para tener una cultura general.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                          \n
                                                                                        1. E) Uso del tiempo:<\/b><\/li>\n<\/ol>\n
                                                                                            \n
                                                                                          • El tiempo como recurso muchas veces no es aprovechado ni por docentes ni por los alumnos, a veces solo se trata de una clase expositiva, sin trabajar con los recursos propios o que ofrece la instituci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                              \n
                                                                                            1. F) Formas de interacci\u00f3n:<\/b><\/li>\n<\/ol>\n
                                                                                                \n
                                                                                              • De la relaci\u00f3n entre el docente y el alumno por lo general la clase se limita al marco te\u00f3rico, al dictado de las consignas y el posterior desarrollo de las tareas a<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                hacer por el alumno.\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  \n
                                                                                                • En algunos casos se establecen di\u00e1logos entre el docente y los alumnos, primero con respectos a los contenidos dados y que derivan en charlas sobre propias experiencias de los alumnos. Los trabajos de realizan de manera individual, aunque tambi\u00e9n se hacen de modo grupal, en el caso de las materias te\u00f3ricas, (en el caso de investigaciones, narraciones, b\u00fasqueda de datos). . Tambi\u00e9n se generan grupos que despu\u00e9s de terminar los trabajos de investigaci\u00f3n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                  exponen los temas al resto de sus compa\u00f1eros, en este caso muchas veces lo hacen acompa\u00f1ados de l\u00e1minas ilustrativas.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  . En el caso de interdisciplinariedad se observa como ejemplo el proyecto ya mencionado ESCUELARTE.<\/span><\/p>\n

                                                                                                   <\/p>\n

                                                                                                  CONCLUSIONES:<\/b><\/h3>\n

                                                                                                  La investigaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n art\u00edstica presupone un valioso aporte para revalorizar la pr\u00e1ctica educativa en las \u00e1reas art\u00edsticas de los niveles educativos del sistema formal de educaci\u00f3n. Asimismo a trav\u00e9s de este planeamiento reflexivo se pretende ir actualizando en posturas te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas para producir cambios en la mentalidad, en los modos de ser y abordar la realidad. El arte es para la cultura de un pueblo un medio y un fin en s\u00ed mismo.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Se rastrean tensiones entre los objetivos e hip\u00f3tesis de la investigaci\u00f3n; y los resultados de la misma. De esta manera, se posibilita el planteo de nuevas problem\u00e1ticas, preguntas o hip\u00f3tesis.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  A modo de conclusi\u00f3n podemos decir que el panorama en la educaci\u00f3n de los niveles EGB III y Polimodal en Catamarca se ha visto surcada desde sus inicios por problemas de contenci\u00f3n hacia los docentes al implementar este nuevo sistema educativo, y a pesar de los primeros cursos de capacitaci\u00f3n, que fueron muy escasos, no dieron el apoyo necesario a los docentes para ubicarse con respecto a como armar y desarrollar los dise\u00f1os curriculares, su metodolog\u00eda, aplicaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Nunca estuvieron dadas las condiciones en los docentes para dictar muchas materias en el \u00e1rea art\u00edstica (es imposible ser docente en la mayor\u00eda de los lenguajes art\u00edsticos o para cubrir los contenidos conceptuales de muchas materias).<\/span><\/p>\n

                                                                                                  No hubo capacitaciones ni para acceder a conocimientos o hacer estudios de campo para ver la situaci\u00f3n general de los docentes en nuestra provincia, hubo mucha confusi\u00f3n en Junta de Clasificaci\u00f3n con respecto a cu\u00e1les eran los docentes aptos para tomar determinadas horas. La mayor\u00eda de los docentes apel\u00f3 a la autocapacitaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Los alumnos, en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje sufrieron muchas complicaciones a la hora de resolver los contenidos conceptuales a trav\u00e9s de las diversas metodolog\u00edas dadas por los docentes, otro problema fue el cambio permanente entre las modalidades de los alumnos esto como consecuencia de la primarizaci\u00f3n de la secundaria antigua a nuestro modo de ver.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  La visi\u00f3n para el futuro acerca de estos problemas no parece aclararse ya que aun todav\u00eda no se empez\u00f3 a trabajar sobre la nueva educaci\u00f3n secundaria que supuestamente se implementar\u00e1 desde 2011.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  En cuanto a los contenidos y articulaci\u00f3n de espacios curriculares: es importante entender que es importante entender que el alumno es uno y que la realidad no est\u00e1 separada en \u00e1reas. Hay que generar una concepci\u00f3n de la realidad tal que le permita al alumno hacer un an\u00e1lisis cr\u00edtico. Ninguna \u00e1rea del saber es en si misma un resumen de la historia del conocimiento. La reflexi\u00f3n que debe ser incluida en todo proceso de aprendizaje, en cualquier campo de conocimiento, no debe estar ausente en el \u00e1rea de Artes. Una visi\u00f3n limitada propone que el arte es s\u00f3lo expresi\u00f3n, entonces hay que dejar que cada uno se exprese. O bien, el arte es s\u00f3lo una t\u00e9cnica y por lo tanto hay que trabajar insistentemente con ella. Estas formas de entender las diferentes manifestaciones art\u00edsticas pueden ser o no correctas, pero tienen poco que ver con el proceso pedag\u00f3gico que propone la EGB. La reflexi\u00f3n debe partir del propio hacer, el alumno no debe seguir una receta de cocina sino preguntarse qu\u00e9 hace, c\u00f3mo y para qu\u00e9. Es decir, no se trata de hacer por hacer.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Adem\u00e1s cabe aclarar que en Catamarca no tenemos instituciones de instancia superior que de los contenidos y los recursos en su totalidad para cubrir la ense\u00f1anza y los requerimientos que piden desde los dise\u00f1os curriculares de la Naci\u00f3n y los borradores hechos en Catamarca en Educaci\u00f3n Polimodal de Arte, Comunicaci\u00f3n y Dise\u00f1o que reci\u00e9n hace un a\u00f1o cuando ya esta por cambiar el sistema a educaci\u00f3n secundaria nuevamente se terminaron, cuesti\u00f3n que resulta in\u00fatil dado los cambios que se proponen para el futuro.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  En el caso de las capacitaciones, la mayor\u00eda de los docentes no han vuelto a recibirlas, ni las de manera espec\u00edfica ni de manera general.<\/span><\/p>\n

                                                                                                   <\/p>\n

                                                                                                  BIBLIOGRAF\u00cdA:<\/b><\/h3>\n

                                                                                                  MINISTERIOS DE EDUCACI\u00d3N, Lineamientos Curriculares para EGB III.\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N DE LA PROVINCIA DE CATAMARCA, Lineamientos Curriculares para POLIMODAL. (Borradores).\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N DE LA NACI\u00d3N, Lineamientos Curriculares para POLIMODAL.\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  FREGA, TAPIA DE OSORIO, VEGA. (1996). Fuentes para la transformaci\u00f3n curricular Educaci\u00f3n Art\u00edstica y Educaci\u00f3n F\u00edsica. M.C. y E. Buenos Aires. GARDNER, H. (1997). Arte, mente y cerebro. Buenos Aires. Paid\u00f3s.\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  EFLAND, Arthur. (2002). Una Historia de la Educaci\u00f3n del Arte. (cap. 8, p. 364). Bs. As. Paid\u00f3s Arte y Educaci\u00f3n EISNER, Elliot W. (1987). Procesos cognitivos y curr\u00edculum. Una base para decidir lo que hay que ense\u00f1ar. Espa\u00f1a. Ed. Mart\u00ednez Roca. S.A.\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  EISNER, Elliot W. (1997). Educar la visi\u00f3n art\u00edstica. Buenos Aires. Paid\u00f3s READ, H. (1978). Educaci\u00f3n por el arte. Buenos Aires. Seix Barral. TERIGI, F. Y OTRAS. (1998) Artes y escuela. Aspectos curriculares y did\u00e1cticos de la educaci\u00f3n art\u00edstica. Buenos Aire. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n

                                                                                                  INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE Y COMUNICACI\u00d3N<\/b><\/p>\n

                                                                                                  PROYECTO DE INVESTIGACI\u00d3N \u201cLa ense\u00f1anza del arte en la pr\u00e1ctica docente en los niveles E.G.B. <\/b>III y Polimodal correspondientes al sistema educativo formal\u00bb<\/i><\/b><\/p>\n

                                                                                                  Informe de acciones realizadas para la exposici\u00f3n de los <\/b>resultados durante el per\u00edodo Junio-Noviembre 2009<\/b><\/p>\n

                                                                                                  EQUIPO RESPONSABLE\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Paradela Carolina\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Marinaro Mar\u00eda In\u00e9s\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Issetta Giselle<\/span><\/p>\n